ESCUELA DE EDUCACION TECNICA Nº 4

DON TORCUATO

Triunvirato 2653 - Don Torcuato

Partido de Tigre, Buenos Aires

T.E.: (011) 4748-2197

automotores@fullzero.com

FUNDAMENTACION DE LA PROPUESTA CURRICULAR INSTITUCIONAL PARA LA FORMACION TECNICA

Históricamente, los hombres desarrollan sus potencialidades inherentes a su condición de seres únicos e irrepetibles, esto no se realiza en forma individual, sino que forman parte un proyecto compartido por una comunidad.

Analizando el Artículo 6° de la Ley Federal de Educación 24.195/83, extraemos conceptos relativos a la formación que se pretende lograr con la transformación educativa. Se habla allí de la formación integral y permanente de la persona en su dimensión social, ética y religiosa que les permita elaborar proyectos personales de vida adecuados para vivir en una sociedad democrática y que de por sí implica un ámbito de participación permanente.

Se concibe así a la formación de la persona tomando como base los valores de vida, amor, libertad, bien, verdad, paz, trabajo, solidaridad, tolerancia, igualdad, responsabilidad, respeto, justicia y el ejercicio de los deberes y derechos de la convivencia democrática. 

En este contexto ubicamos a la Educación como un proceso permanente a través del cual el hombre hace sus aprendizajes, modifica sus conductas, se apropia de la realidad, para transformarse y transformarlo desde lo personal y lo social en un proceso continuo de reequilibrio. Es en ese proceso donde la Escuela de Educación Técnica, cobra nuevo perfil a partir de la revisión de su función y de una reformación de sus características institucionales.

Como eje de cambio, la Ley Federal de Educación establece a la Institución en su conjunto, proponiendo una transformación integral desde las ofertas curriculares técnicas con nuevas modalidades de organización, la capacitación de recursos humanos y la evaluación de todo el sistema.

Se propondrá así fortalecer la Formación Técnica, con eficacia y eficiencia, para elevar la calidad de los saberes sociales significativos, distribuirlos con equidad y contribuir al desarrollo de la cultura del trabajo. 

El P.C.I. se enmarca y se constituye a partir de los acuerdos y decisiones tomados en la elaboración del P.E.I. que es el conjunto de experiencia de posibilidades expresadas cultural y académicamente y que la Institución es capaz de ofrecer a sus alumnos.

La elaboración del Proyecto Curricular Institucional de la Escuela de Educación Técnica Numero 4 , en el Segundo nivel de concreción del Diseño y en el Tercero de Especificación, es motorizado por el diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires que se caracteriza por ser abierto dando lugar a esta elaboración. Este nivel significa un alto grado de responsabilidad de los equipos profesionales y la comunidad educativa. Su elaboración se ajusta al marco del Diseño Jurisdiccional, cumpliendo las mismas etapas y contemplando los acondicionamientos propios de su ámbito.

Todas las acciones que se proponen en este nivel de concreción se enmarcan en compromisos acordados entre todos los agentes y tienen la fuerza de verdaderos pactos. Implican estar obligados a observar lo acordado y también el derecho de ejecutar las acciones correspondiente para cumplirlas.

Las acciones que hacemos referencia tienen como actores y relaciones vinculares a:

Los docentes y los alumnos

Los alumnos entre si

Los docentes entre si

Los miembros del equipo directivo y del equipo de conducción.

El equipo directivo y los docentes

Los agentes escolares de la comunidad

Equipo directivo y ámbito educativo distrital.

Con estos sujetos comenzamos en la construcción del tercer nivel de concreción del Diseño en el Marco del Proyecto Curricular Institucional, "El Proyecto Aulico" o "Propuesta Pedagógica del Docente" que es a su vez el 4to. nivel de especificación del Curriculum.

El docente elabora su propuesta pedagógica como una estructura abierta para facilitar la interacción en articulaciones horizontales y verticales.

Estas propuestas tienen: La selección, organización y secuenciacion de contenidos.

Las estrategias didácticas y de construcción de vínculos pedagógicos.

Las previsiones didácticas para una evaluación del proceso enseñanza - aprendizaje y de sus resultados.

Las propuestas pedagógicas integran en forma permanente los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales,

ya que solo así se posibilita la adquisición de las competencias como capacidades integradas de lo intelectual, lo práctico y lo social.. La planificación respeta lo flexible del diseño, permitiendo una adecuación permanente de la circunstancia.

En este nivel se pone en juego la reconocida creatividad del docente que da sentido a toda acción que se realiza.

Formulación del P.C.I.

El cuerpo Directivo y de conducción, Jefes de Departamentos, Docentes y Preceptores al revisar las practicas y releer el Proyecto Educativo Institucional, vimos la necesidad de:

a.    Realizar un informe de lo actuado en el 2003, donde se identifican problemas y soluciones.

b.   Revisión de la problemático de qué, cómo y dónde enseñar.

c.    Mejorar la promoción, el ausentismo y la matrícula.

d.   Acordar criterios de evaluación.

e.    Impulsar la realización de un diagnóstico de la currícula para mejorar la práctica docente.

f.     Buscar coordinación con los tiempos y espacios.

g.    Ajustar perfiles.

Diagnósticos General :

Nombre de la escuela: Escuela de Educación Técnica Nº 4 – Tigre

Especialidad: Automotores

Cantidad de divisiones: 6

Cantidad de alumnos: 165

Ubicación de la escuela: Don Torcuato (Primer cordón Bonaerense) las principales actividades es el comercio y la industria.

Población escolar:

El nivel socioeconómico de los alumnos es medio-bajo y la escuela tiene una relación óptima con el medio.

La E.E.T.Nº 4 articula con la EGB N º 23 – Sargento Cabral Nº 3195-Don Torcuato.

Cantidad de alumnos del EGB : 146

Cantidad de alumnos totales: 525

Infractura de la escuela:

6 aulas para 50 alumnos c/u, Laboratorio fisico-quimico, un pañol de herramientas, 5 Talleres (mecanico, metrologia, electricidad, Carpintería y autotronica).

Nivel de repitencia: el 30 % abandonan por distintos motivos

(carencias, interés, inasistencia, etc..)

Formación de los D.I.C.

(Departamentos de Integración Curricular)

El Consejo Directivo formulan los Objetivo de cada departamento, determinan los contenidos mínimos, expectativas de logros de espacios afines, proyectos ínter y multidisciplinarios, orientación didáctica y pautas de evaluación.

Los Departamentos quedan integradas por:

Los profesores designados acuerdan trabajar en las planificaciones, instrumento donde se expresan el primer lugar las espectativas de logros que los alumnos alcanzaran en un periodo por año y por área.

La ley Federal de Educación Nº 24195 establece que los jóvenes deben adquirir competencias para desenvolverse como ciudadanos, insertarse en el mundo del trabajo y para continuar estudiando.

La elección de las competencias que el alumno debe lograr en su aprendizaje son:

Capacidad crítica y de diagnóstico.

Capacidad investigadora.

Capacidad en trabajar en grupo.

Actitud positiva ante la innovación y el adelanto tecnológico.

Capacidad en relacionarse con sus pares y superiores.

Estas competencias se especifican en las áreas y subáreas de competencias . Las mismas se definen como un conjunto perfectamente identificable y evaluable de conocimiento, actitudes, habilidades relacionadas entre si, que posibilite desempeños satisfactorios en situaciones reales de trabajo.

Los saberes en los espacios que figuran en los diseños curriculares serán orientados, según su relación en la resolución de problemáticas de la producción de bienes y servicios en el área del automotor.

Perfiles

Para el Diseño Curricular de los Trayectos Técnicos Profesionales , La Provincia de Buenos Aires tiene en cuenta el Acuerdo Marco A-12 la Resolución 163/01 y 1938/01 aprobada por el Consejo Federal de Cultura y Educación en cuando a los perfiles y las Competencias Profesionales.

Teniendo en cuenta lo anterior el Técnico en Automotores estará capacitado por las competencias y actividades que se desarrollan en el perfil profesional para: proyectar, diseñar y calcular; montar, desmontar; verificar y evaluar; operar y mantener; realizar e interpretar ensayos de automotores.

Para la elaboración de los perfiles se consideran los cinco principios básicos de la Política educativa 2004 – 2007, que son:

1.   Cultura, ciencia y tecnología para un nuevo modelo de país.

2.   Educar para el trabajo y la producción.

3.   Todos a la escuela aprendiendo.

4.   Escuela exigente.

5.   Mejores maestros y profesores.

Ante esta perspectiva no dudamos a incluir al curriculo Institucional el proyecto de vinculación de empresa automotriz – escuela elaborado, teniendo en cuenta el perfil del Técnico en Automotores.

Perfil del ingresante:

El alumno que ingresa debe ser capaz de:

a.    Construir su proceso de aprendizaje de modo responsable, activo, participativo, creativo y perseverante ante las dificultades.

b.   Realizar sus producciones de un modo organizado, critico y con capacidades de validación.

c.    Producir situaciones comunicacionales correctas en forma oral y escrita.

d.   Aplicar pensamiento lógico deductivo.

e.    Actuar con respeto, responsabilidad solidaria y buen trato.

f.     Sea cuidadoso de sus pertenencias y de las ajenas.

g.    Tener hábitos de higiene en lo particular y general.

Perfil del egresado:

El alumno egresado debe lograr:

• Comprensión de textos técnicos.
• Detectar, analizar y precisar los problemas en el ámbito laborar y responder a dichas demandas.
• Ser un Profesional técnico capaz de transformar la realidad donde se inserta en todos sus aspecto desde una perspectiva reflexiva, crítica, creativa y ética que suponga el respeto a la diversidad, la defensa de la vida democrática, el bien común, la convivencia pacífica.
• Claro dominio del lenguaje técnico específico de las diferentes ofertas educativas de la institución.
• Encontrar las necesidades de los organismo público y privados, respecto a demanda de mano de obra calificada o con capacitación técnica.
• Capacidad interactiva para penetrar en la estructura de la sociedad.

Perfil del docente:

La escuela se adhiere a la necesidad que sus docentes demuestren:

Profesionalismo, manejos de saberes y que :

• No caiga en el academicismo.
• Sirvan para operar en la realidad.
• Sean relevantes y protagónicos a nivel institucional.
• Que sea contextualizados, integrados y aplicables.

Capacidad de enseñar:

• Contemple los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
• Permitan la evaluación permanente de la calidad del proceso de enseñanza – aprendizaje.
• Rescaten el valor de la cooperación, de la construcción compartida y la socialización de los contenidos.
• No desvaloricen el valor del conocimiento pero tampoco lo consideren como verdad incontrastable.
• Abran el debate, la critica, la búsqueda de alternativas y el acceso a todas las opiniones y posiciones.

En lo actitudinal del docente se espera que:

• Tenga espíritu patriótico y sea defensor del patrimonio y de la identidad nacional.
• Defienda la vida democrática, el bien común y la convivencia pacifica.
• Posea sensibilidad, afecto y contención ante problemas socio-familiares de los alumnos.
• Tenga actitud mediadora ante los conflictos.

CONTENIDOS

El Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires manifiesta y sistematiza la articulación entre ciclos y niveles.

El nivel Polimodal Resolución 1237/89 incluye los contenidos de todos los capítulos de la modalidad "Producción de Bienes y Servicios", se le asigna horas, según los criterios fijados por las provincias para proyectos, orientación y tutorías, espacios curriculares de definición institucional, el incremento de la carga horaria mínima asignada a contenidos de los capítulos.

Los espacios serán: Lengua y Literatura, Inglés, Educación Física, Química, Física, Historia Mundial Contemporánea, Filosofía, Tecnología de los materiales, Geografía Mundial, Tecnología de Control, Tecnología de Gestión, Procesos productivos, Proyecto y Producción, Tecnología de Información y Comunicación, Cultura y Estéticas Contemporáneas y Espacios institucionales.

Los espacios curriculares orientados o polimodalizados son:

• Primer año:      Representación Gráfica
• Segundo año: Termodinámica y sistemas auxiliares
• Tercer año:     Gestión en los Ambitos de Desempeño y negocios –.

                          Proyecto y Diseño del Automotor

Institucionales (E.C.I.): Espacios Curriculares Institucionales

• Problemática del desarrollo y control de plantas industriales.

• Problemáticas del uso del automotor

Nuestro proyecto Institucional, deberá generar interacción entre cada uno de los niveles modulares:

Nivel Institucional                                     Nivel áulico

Director, Equipo Directivo                          El profesor organiza los con

Jefe de Departamento                                tenidos a partir del diagnostico

Profesores.

Comunidad educativa                                 Contempla las necesidades del alumno.

Tomando en cuenta los lineamientos curriculares de la provincia de Buenos Aires consideramos que la educación polimodal en nuestra escuela se hará:

• Profundizando la formación ofrecida por la E.G.B. los contenidos se referirán al núcleo común de competencias que toda persona necesita para elaborar su proyecto de vida y participar activamente de la sociedad.
• Organizando los contenidos con mayor nivel de complejidad y especificidad a medida que sea necesario.
• Se articulará los contenidos y enfoques pertenecientes a los distintos "conjuntos de saberes", mencionados en la Ley Federal de Educación (Humanístico, Sociales, Científico y Técnico).
• Se buscará relacionar los contenidos de los C.B.C – C.B.O. (Contenidos Básicos Orientados) con los C.D.(contenidos diferenciados) en el tramo de vinculación con empresas en el marco de las prescripciones y mecanismos que se establece en la jurisdicción.

• De común acuerdo se señaló una empresa automotriz para el vinculo con la escuela, por su cercanía y representatividad.

• Se estructura sus contenidos a partir del proyecto institucional que contempla espacios institucionales de valor formativo equivalente y que permite a los alumnos enfrentarse con situaciones de complejidad creciente. Aquí se ejercitan, fortalecen las competencias adquiridas.

• Los contenidos los dirigimos a desarrollar capacidades de resolución de problemas en situaciones concretas, organizadas dentro y fuera de la escuela en la que el estudiante tenga la oportunidad de profundizar, integrar y poner en juego tanto los contenidos de formación orientados como los generales de fundamentos.

Criterio de evaluación

Los docentes de la escuela de Educación Técnica N° 4, tomando en cuenta la Disposición 823/03 (anexo III) acuerdan en:

a.    Aplicar de modo continuo los tipos de evaluación:

Sumativa (para constatar el logro de los objetivos)

Formativa (para mejorar el proceso)

Diagnostica (para constatar la existencia de condiciones iniciales)

b.   Aplicar de modo continuo e integrado los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Lo anterior explicita la aplicación de los siguientes criterios a evaluar:

• Considerar la evaluación numérica y/o conceptual de los contenidos actitudinales
• Considerar la participación del alumno en los actos escolares u otro evento que se organice.
• Considerar que las tareas encargadas sean entregadas en término, la demora injustificada en la entrega debe evaluarse
• Controlar que en todo momento la expresión oral y escrita del alumno sea correcta y adecuada a las circunstancias.
• Se evalúan procesos y no solo resultados
• La evaluación debe ser cuantitativa y cualitativa.
• La dimensión ética debe estar presente el la evaluación.
• Se debe tomar con la misma importancia lo que alumno sabe como lo que no sabe.

Criterio a evaluar en términos de capacidades y de los procesos necesario para su logro

Las capacidades que se evaluaran son:

• Capacidad para comprender textos, orales y escrito. Para lograrlos hay que aplicar recursos de percepcion, atencion, memoria , pensamiento, actitudes, valores y efectividad.
• Capacidad para interpretar , comprender y explicar la realidad usando conceptos, teoría y modelos de las áreas curriculares.
• Capacidad para identificar, analizar problemas y evaluar alternativas de solución.
• Capacidad para planificar y gestionar proyectos.
• Capacidad para tomar conciencia de lo aprendido.
• Capacidad para relacionarse y trabajar con otros alumnos
• Capacidad para ejercer juicio critico y desarrollar su autonomía.

También se acuerdan que los docentes desarrollen métodos para identificar en que momento de la clase usan las capacidades enumeradas.

Devolverán información a los alumnos que están siendo evaluados en algunas practicas educativas, en el uso de determinados contenidos, procedimiento o actitudes. La nota del alumno la "hace" el docente en conjunto con el alumno a través de los contenidos y por lo tanto debe saberla en cualquier momento del aprendizaje y la nota debe ser informada el alumno en forma periódica.

Se analiza los resultados de la evaluación. Repensando en lo no aprendido, sus causas y fundamentarlos intediciplinariamente.

Trabajaremos en forma conjunta en busca de asesoramiento del equipo directivo.

Los Docente de la Escuela de Educación Técnica Nº 4, evaluaran a sus alumno con notas producidas en pruebas escritas, orales y su comportamiento en general. Además propondrán un plan para mejorar el rendimiento de los de bajas notas, tomando en cuenta los errores cometidos.

Se recuerda a los señores profesores que la evaluación, acreditación, calificación y promoción de los alumnos del Polimodal se toma en cuenta la expectativas de Logros Jurisdiccionales con la adecuación de cada Institución.

DESARROLLO CURRICULAR

DE LOS MÓDULOS DEL

TRAYECTO TÉCNICO PROFESIONAL.

ESTRUCTURA CURRICULAR

La formación profesional del Técnico en Automotores asume como base la Educación Polimodal.

En todo el Trayecto se especifican y desarrollan a nivel profesional aquellas competencias y aptitudes básicas propias del Nivel Polimodal como razonar y comunicarse, integrar y aplicar conocimientos provenientes de distintas disciplinas y campos del saber, trabajar y estudiar eficientemente demostrando responsabilidad y compromiso con valores personales, sociales, cívicos, etc.

Por definición a Nivel Jurisdiccional se propone para el Trayecto Técnico Profesional del Técnico en automotores una estructura compuesta por tres áreas modulares, a saber:

Cada una de ellas está compuesta por un total de tres módulos agrupados por afinidad formativa y organizados según criterios de complejidad creciente.

Características:

• Se organizan en torno a competencias específicas extraídas del Perfil Profesional del Técnico en Automotores a fin de propiciar el desarrollo de capacidades profesionales que se ponen en juego en las actividades y condiciones de trabajo: acceso y uso de la información, dominio de procedimientos; aplicación de criterios de responsabilidad social, etc.

• En cada área modular convergen y se interrelacionan procesos formativos que involucran conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos, habilidades, destrezas y actitudes afines vinculadas a actividades propias del campo profesional del técnico.

• Presentan una fuerte articulación curricular con la Modalidad Producción de Bienes y Servicios a partir de una estructura integrada basada en la direccionalidad de los contenidos del Nivel Polimodal tanto en los espacios de fundamento como en los propios de la Modalidad.

• Permiten diferentes formatos de desarrollo a nivel modular: aula-taller, laboratorio, pasantías, seminarios, visitas, conferencias, proyectos, etc.

• Permiten el desarrollo de diversas metodología, la aplicación de una gran variedad de recursos didácticos y la generación y concreción por parte de las instituciones de distintas estrategias didácticas, a fin de garantizar la formación de capacidades asociadas a las competencias previstas.

La institución selecciona, sobre la base de un estudio de las demandas de

la zona donde está inserta y de un diagnóstico de los recursos que posee,

Áreas Ocupacionales y orienta su Proyecto Curricular Institucional hacia

los mismos. Las áreas son: Empresa automotriz (Volkswagen), Empresa

verificadora (VTV), autopartistas (Pilot.S:A.) y concesionarias (Renault).

La institución en la elaboración de su Proyecto Curricular considera las siguientes competencias transversales, a saber:

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

• Impacto ambiental. Normas ISO 14.001

Organizan, planifican y definen responsabilidades y procedimientos para desarrollar y mantener calidades ambientales.

• Gestión de la calidad total. Normas ISO 9.001

Organizan, planifican y definen responsabilidades y procedimientos para Diseñar, controlar y fabricar productos.

• Ética profesional y responsabilidad social.

Aprecian y desarrollan cualidades profesionales.

Aprecian el trabajo como medio de realización personal y social.

Distribuyen equitativamente tareas y responsabilidades.

Consideran el entorno cultural diferente del propio.

• Seguridad e higiene.

Involucren los procesos anteriores desde una perspectiva global, cubriendo problemas ambientales, diseño y producción y valoración de sus aporte a culturas tecnológica.

Ello posibilitará diseñar y desarrollar proyectos que involucren diversos espacios del Nivel Polimodal

ESTRUCTURA MODULAR DEL TRAYECTO TECNICO PROFESIONAL EN AUTOMOTORES

Y

ARTICULACIONES HORIZONTALES Y

VERTICALES POR ESPACIO

CURRICULAR Y POR ESPACIOS

CURRICULARES INSTITUCIONALES

La organización pedagógico – didáctica de los módulos que componen cada área no es lineal sino inclusiva. Cada nuevo módulo profundiza al anterior y específica nuevas capacidades, estableciéndose, además, interrelaciones con módulos de las otras áreas, conformando así toda la estructura curricular una unidad formativa integrada.

ESTRUCTURA MODULAR DEL TRAYECTO TÉCNICO PROFESIONAL

EN AUTOMOTORES

ARTICULACIONES HORIZONTALES Y VERTICALES POR ESPACIO CURRICULAR Y POR ESPACIOS CURRICULARES INSTITUCIONALES